教育用機械

4つのグローバルスクール

MAD Architects、Le Cheng School、北京（中国） © Iwan Baan

教育においても授業は行われてきました。 中世の啓蒙によって誕生した偉大な大学は大規模で時には豪華な建物を構える一方、初等教育は実質的に国内規模、修道院内の小さな教室、特にドミネ・カブラのようなサディスティックな家庭教師が運営する病棟の私立学校に実質的に限定されたままだった。フランシスコ・デ・ケベドは、『詐欺師』と訳されたピカレスク小説『エル・ブスコン』の中で皮肉を込めて描写されている。

近代学校が発明されるまで初等教育は不可能であり、近代国家の発明を待たなければならなかったが、19 世紀以降、国民に最小限の教育を与えるという困難な任務を引き受けた。 この使命を追求するために、各州は学校を町ごとに 1 つ、地域ごとに 1 つずつ建設し始め、すぐに衛生原則により、健康的で有益な雰囲気を生み出すためのメカニズムとなりました。 大きな窓からは教室に陽光が入りました。 廊下は最小限に抑えられ、通気性が向上しました。 小さな図書館、時には大きな図書館が知識のアゴラを提供してくれました。 そして庭園は、ますます都会化する子どもたちに、すでに失われた自然との触れ合いを与えてくれました。 スペインには、エンセニャンサ自由研究所（ILE）プロジェクトの対象となるセンターからアントニオ・フローレスによって設計された学校に至るまで、この合理主義的、衛生主義的、そして市民的な教育構造の優れた例が独自にありました。

世界大戦によってもたらされた破壊の後も衰えるどこ​​ろか、1945 年以降、教育活動は激化しました。 ヨーロッパはその灰の中から新たに立ち上がりました。 これに伴って新たな福祉国家が出現し、これが私たちが何万もの学校の建設を考慮しなければならない状況である。その学校は、場合によっては、アルド・ヴァンによって提案されたような、本物の教育研究室、教育用の機械であった。 1960 年代のエイク、または同時期のイタリアのレッジョ エミリア哲学の中で考案された手法で、アンドレス ジャックがマドリッド郊外に建設したコレジオ レッジョにある意味引き継がれた手法です (Arquitectura Viva 252 を参照)。

この雑誌の資料は、世界中に散在する 4 つの事例を使用して学校建築の調査に貢献したいと考えています。 ダイアナ・ケロッグによるジャイサルメール（インド）のラージ・クマリ・ラトナヴァティ女子学校は、教育を通じて女性を解放しながら伝統的な建築との対話を行っており、BAAZオフィスによるセイエド・バール（イラン）のジャドガル小学校は、厳しい環境に類型的に反応している。 彼らとしては、JEJU.studio によるウリヤーンクル (タンザニア) の Wayair School は、地域の極端な気候条件を緩和する取り組みにおいて衛生学の伝統に適合しており、ゴンサロ マルドネスによるラス コンデス (チリ) のバンブー幼稚園は、より都会的な環境に取り組んでいます。持続可能で厳密にモジュール化されたアーキテクチャによってコンテキストを構築します。

feat.collective、中央ランカ、バティカロア（スリランカ）